🔰La escuela de la ignorancia y la educación en la modernidad peruana 📚

En el Perú, como en muchas partes del mundo, las reformas educativas parecen sucederse sin lograr un cambio real en la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con su sociedad. Jean-Claude Michéa, en La escuela de la ignorancia y sus condiciones modernas, plantea una hipótesis inquietante: ¿y si el fracaso escolar no fuera un problema a resolver, sino un efecto buscado?

Vivimos en una época en la que el pensamiento crítico y la reflexión profunda parecen ceder ante la inmediatez, el individualismo y el consumo sin límites. 

En este contexto, el sistema educativo no siempre forma ciudadanos capaces de transformar su realidad, sino que, muchas veces, se convierte en una herramienta para perpetuar la desigualdad y la precarización del conocimiento.

📖 Educación, modernidad y el desafío peruano

En el Perú, la educación enfrenta grandes desafíos:

✅ Brecha educativa: 

La desigualdad en el acceso a una educación de calidad sigue siendo un problema estructural.

✅ Formación docente:

Es fundamental fortalecer el rol del maestro como mediador del conocimiento, no solo como transmisor de información.

✅ Pensamiento crítico:

La escuela debe fomentar el análisis y la reflexión en los estudiantes, no solo la memorización mecánica.

✅ Cultura de la lectura: 

Incentivar la lectura es clave para formar ciudadanos informados y capaces de cuestionar su entorno.

Como mediadores de lectura, docentes y bibliotecarios, tenemos la responsabilidad de resistir esta lógica de infantilización del conocimiento y crear espacios donde la lectura y la educación sean herramientas de empoderamiento y transformación.

¿Qué opinas sobre esta visión de la educación? ¿Cómo podemos fortalecer el pensamiento crítico en nuestras escuelas y bibliotecas? Déjanos tus comentarios y sigamos construyendo una educación liberada. 📚✨

📥 Descarga gratuita del libro [PDF], AQUÍ

🔰María Montessori: la Revolución Educativa que transformó el aprendizaje

Como docente, bibliotecaria y mediadora de lectura, siempre busco historias que nos inspiren a repensar la educación y su impacto en la vida de los niños. La película María Montessori (2023) nos sumerge en la vida de una de las pedagogas más influyentes de la historia, cuya visión transformó la enseñanza y sigue vigente en muchas aulas del mundo.  

En el París de 1900, conocemos a Lili D’Alency, una cortesana que oculta un secreto: su hija Tina, nació con una discapacidad. En un giro del destino, Lili se ve obligada a hacerse cargo de la niña y decide mudarse a Roma, donde su camino se cruza con el de María Montessori. En ese momento, Montessori desarrollaba su innovador método educativo enfocado en el respeto a los procesos individuales de aprendizaje y en el desarrollo integral del niño.  

Esta película no solo retrata la vida de una mujer adelantada a su tiempo, sino que también nos invita a reflexionar sobre la importancia de una educación basada en la confianza, la autonomía y el respeto por la infancia. Hoy, el Método Montessori sigue siendo un referente en la enseñanza, demostrando que cada niño aprende a su propio ritmo si le damos las herramientas y el ambiente adecuado.  

Si eres docente, mediador de lectura o simplemente apasionado por la educación, esta historia es una invitación a redescubrir el poder de la pedagogía en la vida de nuestros estudiantes. 

¿Has trabajado con el Método Montessori o te gustaría conocer más sobre él? ¡Hablemos sobre educación y aprendizaje transformador! 

🔰Lección que inspira

Acabo de ver esta película, creí que la historia sería predecible, pero me sorprendió el hilo que fue tomando la historia.  Aquí les comparto un poco más de la misma:

En lo alto de una remota montaña de Kenia, una escuela primaria recibe a cientos de niños ansiosos por aprovechar la educación gratuita recién prometida por el gobierno. Pero un día, un estudiante inesperado toca la puerta: Maruge, un anciano excombatiente Mau Mau de más de 80 años, decidido a aprender a leer.  

A pesar de la oposición de autoridades y padres, la directora Jane Obinchu lo apoya en su lucha. Entre risas y amistad con niños ochenta años menores, Maruge revive su pasado de lucha contra el colonialismo británico.  

Dirigida por Justin Chadwick y basada en hechos reales, The First Grader es una historia inspiradora sobre la educación como herramienta de transformación y resiliencia.

Y aquí pueden ver la película.

En este enlace pueden ver el trailer:

Querido "profe"

Querido 'profe'

"Querido maestro, querida maestra:

¿Quién no recuerda a sus profesores?

Piénsalo cada vez que veas esos ojitos mirándote desde su pupitre. Sólo necesitan una guía. Un modelo, alguien que les anime a seguir adelante sacando lo mejor de ellos. No culpándoles por aquello que no se les da bien. Eso ya se lo hará ver la vida. Lo que necesitan es alguien que les diga: "Claro que puedes hacerlo."

Me gustaría hacerte ver que cada niño, igual que los adultos, es diferente. Por lo que tratarlos a todos de la misma manera sería un error tan grande como tratar de atrapar las gotas de lluvia con un tamiz.

Y que, como sabes, estás trabajando con personitas muy influenciables. Una sola palabra, una idea que les transmites, brotará dentro de ellos, igual que aprenden un idioma con asombrosa facilidad. Esa semilla sigue extendiéndose, y lo interiorizan. Así que procura no utilizar términos que puedan hacerles daño, porque no se lo merecen.

Sé paciente, por favor. Adapta, en la medida en que te sea posible, y el sistema te lo permita, las clases para que no se frustre, y tenga que acudir a un psicólogo, con unos niveles de ansiedad altísimos porque nadie lo entiende.

Cuando tengas delante a un niño inquieto, quizá no tengas a un TDAH, si no a un futuro atleta.

Cuando tengas delante a un niño despistado, quizá no es que no te esté prestando atención. ¡Ojo! A lo mejor tienes delante a un futuro escritor que, simplemente, está imaginando sus mundos.

Cuando tengas delante a un niño que habla mucho, quizá estés en presencia de un futuro showman. Un cómico, o un actor. Mándalo derecho a clases de teatro, ¡seguro que le vendrá genial!

Si tienes delante a un niño que sabe mucho, anímale a seguir leyendo. Recomiéndale cuentos, historias, novelas, ¡lo que sea!

Querido maestro, el tiempo que pasas con esos niños para ti es muy pequeño, en proporción al resto de tu vida. Pero para ellos un año de vida es, en proporción, una parte muy importante. Así que lo que tú hagas o digas les influirá de una manera que no puedes ni imaginar. "

Mis palabras no son para esos maestros que ya hacen una labor extraordinaria con los niños, e incluso con los adultos que, por la razón que sea, tratamos con ellos. Porque son personas que inspiran y son fundamentales en la vida de un niño. Y, a ellos, les doy las gracias por hacerlo posible en un sistema rígido que les dificulta trabajar con la individualidad y el potencial de cada niño.

Texto elaborado por Uxia Domínguez

Fuente: Huffingtonpost 

Reflexión

La escuela secreta de Nasreen.

La escuela secreta de Nasreen: una historia real de Afganistán, escrita e ilustrada por Jeanette Winter

En Afganistán, desde la llegada de los talibanes, las niñas tenían prohibido ir a la escuela, y las mujeres tenían prohibido salir de su casa sin ir acompañadas por un hombre de su familia.

Esta es la historia real de una niña llamada Nasreen. A raíz de la desaparición de sus padres Nasreen deja de hablar y su abuela decide llevarla a una escuela secreta. Gracias a ella, Nasreen descubrirá nuevos horizontes y compartirá sus experiencias con otras niñas.

Aquí una reseña:

La pequeña Nasreen lleva el miedo pintado en el rostro. Ha tenido que vivir muy malas experiencias a su corta edad y nada la hace feliz. Nunca sonríe, siempre está triste y taciturna. Sus padres han desaparecido, víctimas de la sinrazón de los gobernantes de su país. Y a su abuela, para solucionarlo, se le ocurre algo, que puede ser muy peligroso, pero que para la niña es la salvación: la lleva a una escuela de niñas. No es una escuela normal, sino clandestina, porque donde vive Nasreen, las niñas no pueden ir a la escuela. Gracias al aprendizaje, “las ventanas del mundo se abrieron por fin” y Nasreen descubrió que había otra vida más allá de la que los talibanes la estaban obligando a vivir. Todo sucede en la hermosa Herat, la ciudad que un día fue un vergel cultural y que acabó silenciada y vencida.

La escuela secreta de Nasreen es una defensa de la libertad, la libertad de las niñas, la libertad de las mujeres, la libertad de todo un país. Una defensa de la libertad y del sagrado derecho que niños y niñas tienen de ir al colegio, en igualdad de condiciones. Nada ni nadie puede justificar que las niñas queden relegadas a un segundo término y que toda una generación de mujeres, válidas y con capacidad de pensamiento, sea aplastada por la intolerancia.

La acción, pues, sucede en Afganistán, un país que, aun después del régimen talibán, sigue siendo masacrado y humillado. Jeanette Winter, la autora del relato, nos ofrece, de una manera hermosa, llena de esperanza, la visión de una niña que, por fin, puede aprender. En esa niña y todas las demás está el futuro del país, que no hay que olvidar.

En Occidente, que los niños y niñas vayan al colegio en igualdad de condiciones es algo tan normal que nadie le presta atención, ni los propios alumnos, quienes, a veces, se despistan y piensan que aprender es una imposición de sus mayores, padres y profesorado; pues bien, gracias a Nasreen tal vez descubran que tienen mucha suerte de poder ir a clase todos los días sin esconderse y sin temer por sus vidas. Y de paso aprenderán algo más importante: nadie puede imponer a la fuerza sus ideas ni sus leyes.

La tolerancia, el respeto, la igualdad son valores tan importantes que nunca está de más refrescarlos, como en este libro.

La escuela secreta de Nasreen, en formato de álbum, está narrada en primera persona, por la abuela de Nasreen, una mujer valiente y arriesgada que decide plantarle cara al presente de su nieta y cambiar la amargura y tristeza por esperanza. Las ilustraciones, de la propia autora, representan cuadros, instantáneas del relato, con toda una gama de colores, para simbolizar la alegría del aprendizaje. Nasreen encuentra, en la escuela, la amistad y encuentra un motivo para seguir viviendo.

El relato puede servir de apoyo en las clases o de lectura en el hogar, pero, sin duda, es una historia comprometida e importante que nos hará reflexionar acerca de las diferencias que aún hay en el mundo en torno a los sexos. Decía Cervantes que nadie es más que otro, sino hace más que otro. Una buena máxima que podríamos tratar de aplicar en este caso.

Quisiéramos destacar la ilustración de la portada que muestra la mirada de Nasreen al abrir un libro y contemplar toda la maravilla que de él se desprende, en forma de personajes de cuento clásicos.

El libro va orientado, por formato, a los primeros lectores, como si fuera un cuento. Los niños y niñas, pequeños lectores, entenderán a Nasreen y gozarán con las ilustraciones, pero el mensaje de la narración, como hemos visto, supera esta franja de edad. Ahora bien, la infancia es el momento ideal para sembrar la semilla de los valores implícitos de La escuela secreta de Nasreen.

(Reseña de Anabel Sáiz Ripoll)

II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE NARRADORES ORALES BENDITA SEA PALABRA

El Instituto Cultural Peruano Norteamericano, mediante la Dirección de Biblioteca y como parte de su labor educativa y cultural, organizará del 23 al 28 de mayo el II Encuentro Internacional de Narradores Orales, denominado “Bendita sea la palabra”. El Encuentro promueve el intercambio de ideas y experiencias en las que participarán destacados profesionales, investigadores y artistas internacionales y del medio nacional, revalorando y difundiendo las manifestaciones artísticas de la tradición y narración oral. Para ello se han programado una serie de actividades entre talleres, mesas redondas y espectáculos.

DIRIGIDO A:
Docentes, artistas, bibliotecarios, profesionales afines, estudiantes y público en general.

OBJETIVOS:

• Revalorar las manifestaciones artísticas de la narración oral.
• Dar a conocer la técnica de la narración oral como una herramienta pedagógica, despertando el interés en los niños por la lectura.
• Valorar el disfrute de la palabra hablada como medio de comunicación, emoción y entretenimiento.
• Ofrecer un espacio de intercambio y reflexión, así como de opinión, debate y pensamiento crítico.

METODOLOGÍA:
El evento se desarrollará mediante talleres, mesas redondas y espectáculos.

INSCRIPCIONES AQUÍ

PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

• TALLERES

• MESAS REDONDAS

• ESPECTACULOS

 

Mayores informes

706-7000 anexo 9101/9102/9107

E-mail: bibliotecaeventos@icpna.edu.pe

CUAL BANDADA DE PALOMAS...

Otra vez en las aulas. Por circunstancias de apoyo y colaboración con un pariente muy cercano a mi y porque coincidió con mis vacaciones laborales, retorné a las aulas de clase, con alumnos que te llaman profesora o "miss".
Es una sensacíón extraña, retornar, volver...sentia temor de como me recibirán estos chicos y chicas, niños y niñas. Levantarse muy temprano, alistarse, ponerse a tono para que los alumnos y alumnas crean que eres PROFESORA.

Entrar a los salones tiene un gustito, casi indescriptible para aquellos que nunca han estado al frente de alumnos al frente de más de 10 pares de ojos que te miran, te auscultan, te observan, te analizan, te ven cada detalle, las manos, tu pelo, tu ropa, lo que dices.

Pasa el tiempo pero los niños son niños siempre,los adolescentes siempre con las mismas inquietudes y dudas. Llegar a un aula es interactuar con muchas personitas que quieren ser escuchadas, ser oidas; buscan ese espacio para conversar con sus pares, es decir sus amigos y amigas de clase. Pero si pueden y conversan contigo es lo mejor porque entonces tú podrías considerarte "su" amigo. Eso es bueno. Punto para ti.

Pero se piensa muchas veces que los alumnos son como robots que están sentaditos en el salón sin pensar, sin moverse, sin hablar, sin gesticular; digo esto porque los capacitadores que no han pasado por las aulas, desconocen estas circunstancias. Los alumnos y alumnas no son robots, quieren escucharte y quieren ser escuchados, que su hermano ganó un concurso, que su primo tiene una novia americana, que su mamá es profesional; y cuando la clase le interesa preguntan sobre ello. Tienen una capacidad asombrosa para ponerte atención y a la vez atender a su amigo de carpeta de adelante del costado de atrás y además te mira, te oye y te responde cuando le preguntas.
Los miro y quisiera hacer más por ellos les hablo de los libros de la lectura algunos ya saben que somos los últimos en lectura y quieren ser mejores. Esto te enternece. Quisieras darles todo en un momento, pero ellos tienen ahora una afición tecnológica que sería tema próximo: internet, la fascinación por los colores quizás sea una de las causas, el atractivo que ejerce sobre ellos, imagino; la inmediatez de la respuestas, no sé... a lo mejor hago una encuesta sobre esto y ya les comentaré. Cuando les menciono biblioteca, dicen que es aburrido, quizás por que la generación es musical, imagino.
Esta experiencia después de 07 años de estar fuera de ellas, estos 7 días que estaré con ellos chicos y grandes, espero dejar algo en ellos, algo de provecho, alguna recomendación que les pueda servir en su vida futura. Al menos quisiera dejarles un comienzo por ser lectores. Un acercamiento a los libros. Intentaré.
Quisiera hacer más. Deberíamos hacer mucho más.

ASOCIACIÓN PELIGROSA

POBREZA ES VENENO

Un artículo con ese nombre del columnista Paul Krugman en The New York Times revela el freno que significa la desnutrición infantil para el ascenso socioeconómico de los niños pobres en EEUU (18/02/2008, "Poverty Is Poison"). Hacía alusión al artículo "La pobreza en la primera infancia envenena el cerebro", del Financial Times de dos días antes, que resumía la investigación neurocientífica más reciente presentada por la Asociación Americana para el Avance de las Ciencias.
Los neurocientíficos han encontrado efectos nocivos en niños que se crían en hogares pobres con escasa experiencia social y niveles no saludables de hormonas del estrés, limitantes del desarrollo neuronal normal. El resultado es que se dificulta el desarrollo del lenguaje y la memoria, y con ello se merma la habilidad de escapar de la pobreza para el resto de la vida de esos niños.
En EEUU, para el 2006 la pobreza infantil por debajo de la línea de pobreza llegó al 17.4%. Eso condena a esos niños a vivir en el exilio de las sociedades modernas. Un estimado reciente señala que los niños nacidos de padres que están en el 4to cuartil de los ingresos tienen 50% de probabilidades de mantenerse pobres y eso sube a 66% si es que proceden de familia afronorteamericana. Sumemos a eso los datos del Centro Nacional de Estadísticas Educativas, que monitoreó a un grupo de estudiantes que estuvieron en 8vo grado en 1988. Encontraron que los estudiantes a los que les fue bien en las pruebas estandarizadas pero procedían de hogares de bajo nivel socioeconómico tenían significativamente menos éxito para completar sus estudios universitarios respecto de aquellos que tenían padres económicamente solventes.
En el Perú, en ciertas regiones, uno de cada dos niños es desnutrido. En 880 distritos, 60% de niños tienen desnutrición crónica, siendo uno de los cuatro países con más problemas en desnutrición crónica en Latinoamérica, junto a Bolivia, Ecuador y Guatemala. Según Laura Caulfield, que estudió el crecimiento infantil en los primeros dos años a nivel mundial, lo perdido en el crecimiento en los primeros dos años de vida es irrecuperable. Son niños que tendrán baja estatura y peso, anemia, baja ingesta de calcio y hierro, se dormirán en la escuela, la abandonarán y serán adultos poco productivos.
Todo esto no tiene por qué ser inevitable. Políticas agresivas de prevención y recuperación de la desnutrición crónica infantil logran bajar notablemente estos indicadores. El Perú debería obligarse a lograrlo.

FUENTE: Correo Perú, 7 /3/ 2008 León Trahtemberg

Y UD. QUE DICE? ¿Medio ambiente o Infancia?

Medio ambiente sí, infancia no

El presidente García propone crear un Ministerio del Medio Ambiente. Dijo que “si agrupamos a instituciones como el Conam o Inrena, podremos tener una institución que resulte siendo más barata que todos los organismos dispersos, sin gasto adicional y sin necesitar un cargo burocrático más”. Repiten la tesis el premier Del Castillo, el ministro Valdivia y el organizador del ministerio Antonio Brack-Egg, quien sostuvo que existirá una línea de mando con las instituciones que la integrarán, ya que anteriormente las dispersas direcciones ambientales de los ministerios no coordinaban su labor (tema harto conocido).
Tomemos los mismos argumentos cambiando Medio Ambiente por Infancia. Si agrupamos los programas sociales que atienden a madres gestantes, salud y nutrición infantil, vacunación, wawawasi, identidad, etc., podríamos tener un ministerio que integre todos los organismos dispersos, que con una reingeniería bien diseñada no genere más gastos ni burocracia. Así existiría una permanente voz por la infancia en el gabinete y una línea de mando con las instituciones que la integrarán. Como sabemos, en el Estado peruano, en ausencia de un jefe ejecutivo que exija un alineamiento hacia una dirección específica, los viceministros o jefes de programas con igual autoridad rara vez logran integrarse con efectividad.
Con el Ministerio o Autoridad Nacional de la Infancia con rango de ministro, se podría mejorar el diseño de atención social, evitar las superposiciones, vacíos, ineficiencias, las fugas en la transferencia de recursos y las corrupciones en las compras. Habría un mejor sistema de información, evaluación y monitoreo para que los recursos lleguen hasta cada beneficiario. Esto no puede hacerlo Crecer o el Ministerio de la Mujer con los programas que dependen de otros ministerios, como Salud, Educación, Justicia o Trabajo.


El Perú está en un estado de emergencia moral con 25% de niños desnutridos crónicos menores de cinco años. Permitir que frente a la bonanza económica y fiscal cada año se sumen 120,000 niños al universo de los desnutridos crónicos irrecuperables es inaceptable. Se requiere una institución de rango ministerial responsable de conducir el tema y rendir cuentas.
Es curioso: los mismos argumentos que abonan a favor de crear un ministerio como el de Medio Ambiente –porque beneficia las inversiones y los negocios– no abonan a favor de crear uno de la Infancia –¿porque no es prioritario para los negocios?–. Con la infancia, que no tiene un padrino o madrina nacional, el aumento de ministerios se convierte en un mal que debe ser evitado.

León Trahtemberg
FUENTE: Correo Perú, 18 1 2008

El 84% de los asistentes al CADE 2007 opinó que se debe mejorar la calidad de la educación para que el país sea justo y próspero

Un 95% de los empresarios asistentes a la 45º versión de la Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE 2007) opinó que el país está progresando; mientras que el 3% cree que nos hemos estancado y sólo el 2% piensa que la situación del país ha empeorado.

Ese es el resultado de una encuesta realizada por Ipsos Apoyo Opinión y Mercado, entre los empresarios que participan en CADE.

En lo que respecta a la política educativa, lucha contra la corrupción, política laboral, lucha contra el narcotráfico, reconstrucción del sur y seguridad ciudadana, entre un 7 y 13% de los asistentes, consideró que la gestión aplicada en estos cambos es algo satisfactoria.




Objetivos

Cuando se le preguntó a los encuestados sobre cuales deberían ser los principales objetivos del gobierno para que el Perú sea un país justo y próspero, el 84% de los empresarios respondió que se debe mejorar la calidad de la educación.

El 55% piensa que el fomento de la inversión para generar más empleo es la fórmula que permitirá la prosperidad en el país; y el 30% considera que la reducción de la extrema pobreza es un elemento indispensable para lograr una nación más justa y próspera.

Asimismo se considera a la lucha contra la corrupción, el mejoramiento en la administración de justicia y las mejoras en la política laboral como otros elementos que se deben tener en cuenta. Finalmente, un 78% de los empresarios encuestados opinó que para el 2011 se deberá mejorar el modelo económico actual sin que esto signifique se tenga que cambiarlo. (Fuente: Agencia ANDINA)

Hacia una educación de calidad en Perú

6 de julio, 2006—
En una sala de clases en Lima, Perú, un alumno de segundo grado sostiene un libro e intenta leer. Su voz es dubitativa y vacilante. Retuerce nerviosamente sus manos mientras tropieza con las letras y trata de juntarlas para formar palabras completas.

A mucha distancia, en las montañas de Cuso, una niña de siete años lee con mucha seguridad el mismo texto en su idioma nativo, el quechua. Luego, lo lee por segunda vez en español.

Aquí, en el aislado poblado de Ccochapata, no influyó que la niña tuviera que recorrer mucho para llegar a la escuela o que la escuela tuviera un único maestro para instruir a cuatro grados.

La niña, alumna de segundo grado, no tuvo dificultad alguna para batir la norma de 60palabras por minuto establecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el mundo.

Su dominio de la lectura en dos idiomas –y la falta de fluidez del niño limeño en uno– se muestra en un vídeo producido como parte de un proyecto financiado por el Banco Mundial y el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido (DfID).

El vídeo y su mensaje, que la calidad de la educación es tan importante como la cantidad, formó parte de los esfuerzos realizados por el equipo de trabajo del Banco Mundial en Perú para poner en el tapete el problema de la alfabetización durante la campaña presidencial del país, señala Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.

“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, explica.

Los esfuerzos del equipo fueron bastante fructíferos, ya que consiguieron que tres de los cuatro candidatos convirtieran la educación en un tema electoral durante la campaña que terminó con la elección del ex Presidente Alan García el pasado 5 de junio, comenta Cotlear.

Calidad versus cantidad

En los últimos años, Perú ha conseguido grandes progresos en cuanto a enviar a los niños a la escuela y, de hecho, más niños peruanos asisten a la escuela en comparación con las tasas de muchos países de niveles similares de ingreso, afirma Cotlear.

Sin embargo, el objetivo de aumentar el acceso a la educación se cumplió en parte “a costa de reducir los estándares de calidad; finalmente, se lograron altos niveles de cobertura, pero con muy baja calidad”, explica.

En el marco de un proyecto financiado conjuntamente por el Banco y el DfID, denominado RECURSO (y también Proyecto de Gobernabilidad y Responsabilidad en los Sectores Sociales Descentralizados de Perú), el tema se analizó como parte de un estudio más general sobre cobertura y calidad que no sólo incluía educación, si no también salud y asistencia social.

De los 136 niños de segundo grado seleccionados aleatoriamente para el vídeo, el 35% no fue capaz de leer ni una sola palabra.

No obstante, 80% de los padres encuestados dijeron estar muy satisfechos con la calidad de la escuela de sus niños, señala Cotlear.

“El problema radica en que nadie realmente podía medir la calidad de la educación”, dice. “Para que los padres y los electores sean capaces de exigir educación de mayor calidad, tiene que haber un medio para medir esa calidad”.

Resistencia de parte de los educadores

Según Cotlear, el equipo del Banco estuvo todo un año “procurando que los educadores generaran una norma, algo fácil de medir y de entender por parte de los padres y los electores”.

Sin embargo, fue una labor complicada que tampoco resultó más fácil en otros países andinos, afirma. “Habitualmente encontramos mucha resistencia de parte de los educadores para generar normas claras, transparentes y factibles de medir”.

Según Cotlear, el sistema peruano de educación, lo que incluye al sindicato de maestros, se opone a la fijación de una norma sobre la lectura ya que sostiene que “la educación engloba muchos aspectos, no sólo la lectura” y que más importante que la rapidez a la hora e leer es que los niños entiendan.

“También decían que la lectura no es lo único importante: queremos que sean emprendedores”, agrega. “Otros sostenían que se trata de un país muy diverso, así que no se puede esperar que un niño urbano y otro de origen indígena y rural sean medidos y respondan a la misma norma”.

El vídeo

Los argumentos que objetaban las normas instaron al equipo a producir el vídeo, explica Cotlear. “Algo que realmente parte el corazón es ver a niños tratando de leer y no poder; uno siente cuánto desean complacerte y cuán desilusionados y nerviosos se ponen porque no lo logran”.

“Eso indica que estos niños deberían obtener más del sistema de educación que se supone debe ayudarlos a aprender a leer”.

“Para entender, se requiere un nivel mínimo de dominio de la lectura”, agrega Cotlear. “Y también es evidente que no puedes ser emprendedor o conseguir otras cualidades educacionales a menos que sepas leer”.

El vídeo muestra que un buen maestro “que comprende claramente qué debe hacer, logra que niños bilingües de ocho años pertenecientes a minorías y con padres sin educación formal, lean y comprendan 60 palabras por minuto”, afirma.

Campaña en los medios de información

El Banco comenzó a difundir el problema de la calidad de la educación en enero, cuando los candidatos presidenciales iniciaron sus campañas políticas.

Entre el 19 de enero y el 30 de abril, el Banco Mundial y el estudio RECURSO fueron mencionados en 76 artículos de prensa y programas informativos.

Por otra parte, el equipo del Banco se reunió de manera privada con cuatro partidos políticos y realizó diversas reuniones, la primera con representantes del gobierno, el mundo académico y las organizaciones no gubernamentales, luego dos reuniones públicas en las barriadas al sur de Lima y una reunión regional fuera de la zona limeña.

El equipo “seleccionó muy cuidadosamente la cobertura de prensa”, dice Cotlear y dio entrevistas a revistas y a programas de televisión y de radio de gran influencia a fin de lograr la mayor publicidad posible antes de las reuniones.

Las repercusiones fueron “enormes”, comenta Cotlear.

“Nos han invitado para que expliquemos este tema en mayor detalle a la prensa, al Congreso de maestros, al sector privado”.

La ayuda del equipo del Banco también ha sido requerida para especificar las normas de nutrición y protección social. Según Cotlear, es probable que los hallazgos del equipo sobre educación, atención de salud y medidas de protección social de Perú influyan en la próxima estrategia de asistencia al país del Banco Mundial.

Premio a maestros

Un factor crucial para aplicar estándares en la educación es que los padres tengan conciencia sobre el éxito o el fracaso de su escuela y que demanden educación de mejor calidad, sostiene Cotlear.

El equipo del Banco piensa realizar más reuniones en todo Perú, y con más publicidad, a fin de despertar conciencia en torno al tema de la calidad en educación.

Por otra parte, dice Cotlear, el proyecto RECURSO ha conversado con el sector privado con el objetivo de crear un premio anual para 100 maestros “que puedan mostrar los mejores resultados en el ámbito de la lectura en estas escuelas indígenas, rurales y de enseñanza simultánea de varios grados”.

“Queremos que sean famosos, que los padres de los niños que asisten a tales escuelas sepan lo buenos que son y que sean reconocidos por lo que valen.

“Y también deseamos que otros maestros y otros padres sepan que se está entregando este reconocimiento y que aspiren a conseguirlo”.

Fuente: web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/COUNTRIES

¿Vale la pena fomentar la lectura en el Perú?

Luis Jaime Cisneros

La campaña que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el ministerio de Educación merece apoyo cierto y presuroso. No consiste en aplaudir la iniciativa, sino en ayudarla a desenvolverse por cauces adecuados. Por lo pronto, como toda campaña, exige tener una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar. El plan lector busca despertar el interés, el hábito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa. Por ahí se oyen encuestas y proposiciones, críticas y consejos que requieren poner las cosas en claro.
Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos.

Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida. En verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos.

Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto. Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la
atenta intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos leyendo nos hace persona.

¿Y por qué esta campaña lectora? ¿Se pondrá fin, de ese modo, a la crisis del sistema educativo, de que tanto se habla? ¿Mejorarán los conocimientos de matemáticas y lenguaje? ¿Acabará la deserción? Sí, hacen bien quienes se preguntan si es que la lectura es arma real de combate en un plan de emergencia educativa. Hay que preguntárselo para adelantar, de inmediato, la afirmativa respuesta. Está admitida una espesa niebla en el horizonte educativo. Y nadie duda de que nuestra educación se halla en emergencia.

Pues bien, hay que aprender a abrirse paso en la emergencia. Y el movimiento inicial, el más urgente, está mirando el campo de la comunicación.

Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistirá hasta confundirnos. Para que haya luz, necesitamos la palabra. Y para creer en el valor y en la eficacia de nuestra palabra, debemos aprender a apreciar y reconocer el valor de la palabra en los otros. Porque somos seres dialógicos. Mi lenguaje no tiene valor; su trabajo resulta ineficaz si no tengo frente a mí al prójimo con quien debo organizar nuestra vida en sociedad. La palabra escrita nos ayudará a buscar y a encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la tarea pedagógica. Y la
palabra escrita tiene vida asegurada, en el espacio y el tiempo, a través de la lectura. Por eso la lectura (y, por lo tanto, la palabra escrita) nos infundirá el necesario vigor para rescatar aquellos valores que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.

Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación? Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá
afirmando en nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de liberación.

Dos clases de estudiantes pueblan nuestras aulas: aquellos para quienes la lengua adquirida es el español, y aquellos para quienes el lenguaje adquirido no lo es, y para quienes el español resulta la lengua segunda. Por eso una política de lectura resulta clave para convertir a la lectura en instrumento de cohesión nacional. En
Santa Cruz de la Sierra, hace apenas tres años, reunidos los jefes de Estado, rubricaron esta hermosa sentencia: “La lectura es un instrumento real para la inclusión social y un factor básico para el desarrollo social, cultural y económico de los países”.

Este plan lector en que está empeñado el ministerio de Educación merece, por mil razones, apoyo y consejo. Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica. Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el lenguaje tiene de poder decir la verdad.