POBREZA ES VENENO
Un artículo con ese nombre del columnista Paul Krugman en The New York Times revela el freno que significa la desnutrición infantil para el ascenso socioeconómico de los niños pobres en EEUU (18/02/2008, "Poverty Is Poison"). Hacía alusión al artículo "La pobreza en la primera infancia envenena el cerebro", del Financial Times de dos días antes, que resumía la investigación neurocientífica más reciente presentada por la Asociación Americana para el Avance de las Ciencias.
Los neurocientíficos han encontrado efectos nocivos en niños que se crían en hogares pobres con escasa experiencia social y niveles no saludables de hormonas del estrés, limitantes del desarrollo neuronal normal. El resultado es que se dificulta el desarrollo del lenguaje y la memoria, y con ello se merma la habilidad de escapar de la pobreza para el resto de la vida de esos niños.
En EEUU, para el 2006 la pobreza infantil por debajo de la línea de pobreza llegó al 17.4%. Eso condena a esos niños a vivir en el exilio de las sociedades modernas. Un estimado reciente señala que los niños nacidos de padres que están en el 4to cuartil de los ingresos tienen 50% de probabilidades de mantenerse pobres y eso sube a 66% si es que proceden de familia afronorteamericana. Sumemos a eso los datos del Centro Nacional de Estadísticas Educativas, que monitoreó a un grupo de estudiantes que estuvieron en 8vo grado en 1988. Encontraron que los estudiantes a los que les fue bien en las pruebas estandarizadas pero procedían de hogares de bajo nivel socioeconómico tenían significativamente menos éxito para completar sus estudios universitarios respecto de aquellos que tenían padres económicamente solventes.
En el Perú, en ciertas regiones, uno de cada dos niños es desnutrido. En 880 distritos, 60% de niños tienen desnutrición crónica, siendo uno de los cuatro países con más problemas en desnutrición crónica en Latinoamérica, junto a Bolivia, Ecuador y Guatemala. Según Laura Caulfield, que estudió el crecimiento infantil en los primeros dos años a nivel mundial, lo perdido en el crecimiento en los primeros dos años de vida es irrecuperable. Son niños que tendrán baja estatura y peso, anemia, baja ingesta de calcio y hierro, se dormirán en la escuela, la abandonarán y serán adultos poco productivos.
Todo esto no tiene por qué ser inevitable. Políticas agresivas de prevención y recuperación de la desnutrición crónica infantil logran bajar notablemente estos indicadores. El Perú debería obligarse a lograrlo.
FUENTE: Correo Perú, 7 /3/ 2008 León Trahtemberg
viernes, 7 de marzo de 2008
viernes, 18 de enero de 2008
Y UD. QUE DICE? ¿Medio ambiente o Infancia?
Medio ambiente sí, infancia no
El presidente García propone crear un Ministerio del Medio Ambiente. Dijo que “si agrupamos a instituciones como el Conam o Inrena, podremos tener una institución que resulte siendo más barata que todos los organismos dispersos, sin gasto adicional y sin necesitar un cargo burocrático más”. Repiten la tesis el premier Del Castillo, el ministro Valdivia y el organizador del ministerio Antonio Brack-Egg, quien sostuvo que existirá una línea de mando con las instituciones que la integrarán, ya que anteriormente las dispersas direcciones ambientales de los ministerios no coordinaban su labor (tema harto conocido).
Tomemos los mismos argumentos cambiando Medio Ambiente por Infancia. Si agrupamos los programas sociales que atienden a madres gestantes, salud y nutrición infantil, vacunación, wawawasi, identidad, etc., podríamos tener un ministerio que integre todos los organismos dispersos, que con una reingeniería bien diseñada no genere más gastos ni burocracia. Así existiría una permanente voz por la infancia en el gabinete y una línea de mando con las instituciones que la integrarán. Como sabemos, en el Estado peruano, en ausencia de un jefe ejecutivo que exija un alineamiento hacia una dirección específica, los viceministros o jefes de programas con igual autoridad rara vez logran integrarse con efectividad.
Con el Ministerio o Autoridad Nacional de la Infancia con rango de ministro, se podría mejorar el diseño de atención social, evitar las superposiciones, vacíos, ineficiencias, las fugas en la transferencia de recursos y las corrupciones en las compras. Habría un mejor sistema de información, evaluación y monitoreo para que los recursos lleguen hasta cada beneficiario. Esto no puede hacerlo Crecer o el Ministerio de la Mujer con los programas que dependen de otros ministerios, como Salud, Educación, Justicia o Trabajo.
El Perú está en un estado de emergencia moral con 25% de niños desnutridos crónicos menores de cinco años. Permitir que frente a la bonanza económica y fiscal cada año se sumen 120,000 niños al universo de los desnutridos crónicos irrecuperables es inaceptable. Se requiere una institución de rango ministerial responsable de conducir el tema y rendir cuentas.
Es curioso: los mismos argumentos que abonan a favor de crear un ministerio como el de Medio Ambiente –porque beneficia las inversiones y los negocios– no abonan a favor de crear uno de la Infancia –¿porque no es prioritario para los negocios?–. Con la infancia, que no tiene un padrino o madrina nacional, el aumento de ministerios se convierte en un mal que debe ser evitado.
León Trahtemberg
FUENTE: Correo Perú, 18 1 2008
El presidente García propone crear un Ministerio del Medio Ambiente. Dijo que “si agrupamos a instituciones como el Conam o Inrena, podremos tener una institución que resulte siendo más barata que todos los organismos dispersos, sin gasto adicional y sin necesitar un cargo burocrático más”. Repiten la tesis el premier Del Castillo, el ministro Valdivia y el organizador del ministerio Antonio Brack-Egg, quien sostuvo que existirá una línea de mando con las instituciones que la integrarán, ya que anteriormente las dispersas direcciones ambientales de los ministerios no coordinaban su labor (tema harto conocido).
Tomemos los mismos argumentos cambiando Medio Ambiente por Infancia. Si agrupamos los programas sociales que atienden a madres gestantes, salud y nutrición infantil, vacunación, wawawasi, identidad, etc., podríamos tener un ministerio que integre todos los organismos dispersos, que con una reingeniería bien diseñada no genere más gastos ni burocracia. Así existiría una permanente voz por la infancia en el gabinete y una línea de mando con las instituciones que la integrarán. Como sabemos, en el Estado peruano, en ausencia de un jefe ejecutivo que exija un alineamiento hacia una dirección específica, los viceministros o jefes de programas con igual autoridad rara vez logran integrarse con efectividad.
Con el Ministerio o Autoridad Nacional de la Infancia con rango de ministro, se podría mejorar el diseño de atención social, evitar las superposiciones, vacíos, ineficiencias, las fugas en la transferencia de recursos y las corrupciones en las compras. Habría un mejor sistema de información, evaluación y monitoreo para que los recursos lleguen hasta cada beneficiario. Esto no puede hacerlo Crecer o el Ministerio de la Mujer con los programas que dependen de otros ministerios, como Salud, Educación, Justicia o Trabajo.
El Perú está en un estado de emergencia moral con 25% de niños desnutridos crónicos menores de cinco años. Permitir que frente a la bonanza económica y fiscal cada año se sumen 120,000 niños al universo de los desnutridos crónicos irrecuperables es inaceptable. Se requiere una institución de rango ministerial responsable de conducir el tema y rendir cuentas.
Es curioso: los mismos argumentos que abonan a favor de crear un ministerio como el de Medio Ambiente –porque beneficia las inversiones y los negocios– no abonan a favor de crear uno de la Infancia –¿porque no es prioritario para los negocios?–. Con la infancia, que no tiene un padrino o madrina nacional, el aumento de ministerios se convierte en un mal que debe ser evitado.
León Trahtemberg
FUENTE: Correo Perú, 18 1 2008
jueves, 17 de enero de 2008
EL TIEMPO VUELA
En un abrir y cerrar de ojos se nos fue el 2007, ya estamos a día 17 de enero de este nuevo año que se muestra con mucha esperanza, por lo del Concurso de Nombramiento Docente que esperemos beneficie a muchos. Pues nunca está demás la estabilidad laboral, sin descuidar claro está, la calidad que se espera transmitan a los alumnos.
Comparto con uds. información del II CONGRESO NACIONAL DE LECTURA, que inicia el 28 de enero al 01 de febrero.
II Congreso Nacional de Lectura y Escritura
Lectura para construir un país democrático
Del 28 de enero al 01 de febrero 2008
Organiza
Democracia Educativa
Patrocinan:
Comisión Nacional Peruana de Cooperación con la UNESCO
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación
Congreso de la República Comisión de Educación Cultura y Deporte
Biblioteca Nacional del Perú
Consejo Nacional de Democratización del libro y de Fomento de la Lectura
Gremio Nacional de Escritores del Perú
Diario La Primera
Unidad de Gestión Educativa Local Nº 07
INFORMES y PAGOS:
• Público en general: S/. 120
• Docentes en general: S/. 100
La inversión incluye: Un libro “Lectura y escritura, hacia una politica pública inclusiva”, separata de ponencias, una carpeta, certificación y participación
El pago se realizará en el Banco “MIBanco”
a la cuenta corriente: Nº 021-000-014228407-001
Una vez abonado el pago deberán entregar el voucher a la Comisión Organizadora
en las siguientes direcciones:
• Frontis de la UGEL 01 (desde la primera semana de enero)
• Av. Andrés Avelino Cáceres Mz “A” Lt-17 Las Torres de San Juan, San Juan de Miraflores Telf. 5931432 / 98799388 (en horario de oficina)
• Colegio La Reparación, Jr. Libertad 151 Miraflores, altura Cdra. 3 de José Pardo. Tlf. 445-2297
• Los maestros de provincias podrán entregar su voucher hasta el mismo día de la inauguración en horas de la mañana en el colegio La Reparación
Comparto con uds. información del II CONGRESO NACIONAL DE LECTURA, que inicia el 28 de enero al 01 de febrero.
II Congreso Nacional de Lectura y Escritura
Lectura para construir un país democrático
Del 28 de enero al 01 de febrero 2008
Organiza
Democracia Educativa
Patrocinan:
Comisión Nacional Peruana de Cooperación con la UNESCO
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación
Congreso de la República Comisión de Educación Cultura y Deporte
Biblioteca Nacional del Perú
Consejo Nacional de Democratización del libro y de Fomento de la Lectura
Gremio Nacional de Escritores del Perú
Diario La Primera
Unidad de Gestión Educativa Local Nº 07
INFORMES y PAGOS:
• Público en general: S/. 120
• Docentes en general: S/. 100
La inversión incluye: Un libro “Lectura y escritura, hacia una politica pública inclusiva”, separata de ponencias, una carpeta, certificación y participación
El pago se realizará en el Banco “MIBanco”
a la cuenta corriente: Nº 021-000-014228407-001
Una vez abonado el pago deberán entregar el voucher a la Comisión Organizadora
en las siguientes direcciones:
• Frontis de la UGEL 01 (desde la primera semana de enero)
• Av. Andrés Avelino Cáceres Mz “A” Lt-17 Las Torres de San Juan, San Juan de Miraflores Telf. 5931432 / 98799388 (en horario de oficina)
• Colegio La Reparación, Jr. Libertad 151 Miraflores, altura Cdra. 3 de José Pardo. Tlf. 445-2297
• Los maestros de provincias podrán entregar su voucher hasta el mismo día de la inauguración en horas de la mañana en el colegio La Reparación
lunes, 10 de diciembre de 2007
El 84% de los asistentes al CADE 2007 opinó que se debe mejorar la calidad de la educación para que el país sea justo y próspero
Un 95% de los empresarios asistentes a la 45º versión de la Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE 2007) opinó que el país está progresando; mientras que el 3% cree que nos hemos estancado y sólo el 2% piensa que la situación del país ha empeorado.
Ese es el resultado de una encuesta realizada por Ipsos Apoyo Opinión y Mercado, entre los empresarios que participan en CADE.
En lo que respecta a la política educativa, lucha contra la corrupción, política laboral, lucha contra el narcotráfico, reconstrucción del sur y seguridad ciudadana, entre un 7 y 13% de los asistentes, consideró que la gestión aplicada en estos cambos es algo satisfactoria.
Objetivos
Cuando se le preguntó a los encuestados sobre cuales deberían ser los principales objetivos del gobierno para que el Perú sea un país justo y próspero, el 84% de los empresarios respondió que se debe mejorar la calidad de la educación.
El 55% piensa que el fomento de la inversión para generar más empleo es la fórmula que permitirá la prosperidad en el país; y el 30% considera que la reducción de la extrema pobreza es un elemento indispensable para lograr una nación más justa y próspera.
Asimismo se considera a la lucha contra la corrupción, el mejoramiento en la administración de justicia y las mejoras en la política laboral como otros elementos que se deben tener en cuenta. Finalmente, un 78% de los empresarios encuestados opinó que para el 2011 se deberá mejorar el modelo económico actual sin que esto signifique se tenga que cambiarlo. (Fuente: Agencia ANDINA)
viernes, 23 de noviembre de 2007
Hacia una educación de calidad en Perú
6 de julio, 2006—
En una sala de clases en Lima, Perú, un alumno de segundo grado sostiene un libro e intenta leer. Su voz es dubitativa y vacilante. Retuerce nerviosamente sus manos mientras tropieza con las letras y trata de juntarlas para formar palabras completas.
A mucha distancia, en las montañas de Cuso, una niña de siete años lee con mucha seguridad el mismo texto en su idioma nativo, el quechua. Luego, lo lee por segunda vez en español.
Aquí, en el aislado poblado de Ccochapata, no influyó que la niña tuviera que recorrer mucho para llegar a la escuela o que la escuela tuviera un único maestro para instruir a cuatro grados.
La niña, alumna de segundo grado, no tuvo dificultad alguna para batir la norma de 60palabras por minuto establecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el mundo.
Su dominio de la lectura en dos idiomas –y la falta de fluidez del niño limeño en uno– se muestra en un vídeo producido como parte de un proyecto financiado por el Banco Mundial y el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido (DfID).
El vídeo y su mensaje, que la calidad de la educación es tan importante como la cantidad, formó parte de los esfuerzos realizados por el equipo de trabajo del Banco Mundial en Perú para poner en el tapete el problema de la alfabetización durante la campaña presidencial del país, señala Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.
“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, explica.
Los esfuerzos del equipo fueron bastante fructíferos, ya que consiguieron que tres de los cuatro candidatos convirtieran la educación en un tema electoral durante la campaña que terminó con la elección del ex Presidente Alan García el pasado 5 de junio, comenta Cotlear.
Calidad versus cantidad
En los últimos años, Perú ha conseguido grandes progresos en cuanto a enviar a los niños a la escuela y, de hecho, más niños peruanos asisten a la escuela en comparación con las tasas de muchos países de niveles similares de ingreso, afirma Cotlear.
Sin embargo, el objetivo de aumentar el acceso a la educación se cumplió en parte “a costa de reducir los estándares de calidad; finalmente, se lograron altos niveles de cobertura, pero con muy baja calidad”, explica.
En el marco de un proyecto financiado conjuntamente por el Banco y el DfID, denominado RECURSO (y también Proyecto de Gobernabilidad y Responsabilidad en los Sectores Sociales Descentralizados de Perú), el tema se analizó como parte de un estudio más general sobre cobertura y calidad que no sólo incluía educación, si no también salud y asistencia social.
De los 136 niños de segundo grado seleccionados aleatoriamente para el vídeo, el 35% no fue capaz de leer ni una sola palabra.
No obstante, 80% de los padres encuestados dijeron estar muy satisfechos con la calidad de la escuela de sus niños, señala Cotlear.
“El problema radica en que nadie realmente podía medir la calidad de la educación”, dice. “Para que los padres y los electores sean capaces de exigir educación de mayor calidad, tiene que haber un medio para medir esa calidad”.
Resistencia de parte de los educadores
Según Cotlear, el equipo del Banco estuvo todo un año “procurando que los educadores generaran una norma, algo fácil de medir y de entender por parte de los padres y los electores”.
Sin embargo, fue una labor complicada que tampoco resultó más fácil en otros países andinos, afirma. “Habitualmente encontramos mucha resistencia de parte de los educadores para generar normas claras, transparentes y factibles de medir”.
Según Cotlear, el sistema peruano de educación, lo que incluye al sindicato de maestros, se opone a la fijación de una norma sobre la lectura ya que sostiene que “la educación engloba muchos aspectos, no sólo la lectura” y que más importante que la rapidez a la hora e leer es que los niños entiendan.
“También decían que la lectura no es lo único importante: queremos que sean emprendedores”, agrega. “Otros sostenían que se trata de un país muy diverso, así que no se puede esperar que un niño urbano y otro de origen indígena y rural sean medidos y respondan a la misma norma”.
El vídeo
Los argumentos que objetaban las normas instaron al equipo a producir el vídeo, explica Cotlear. “Algo que realmente parte el corazón es ver a niños tratando de leer y no poder; uno siente cuánto desean complacerte y cuán desilusionados y nerviosos se ponen porque no lo logran”.
“Eso indica que estos niños deberían obtener más del sistema de educación que se supone debe ayudarlos a aprender a leer”.
“Para entender, se requiere un nivel mínimo de dominio de la lectura”, agrega Cotlear. “Y también es evidente que no puedes ser emprendedor o conseguir otras cualidades educacionales a menos que sepas leer”.
El vídeo muestra que un buen maestro “que comprende claramente qué debe hacer, logra que niños bilingües de ocho años pertenecientes a minorías y con padres sin educación formal, lean y comprendan 60 palabras por minuto”, afirma.
Campaña en los medios de información
El Banco comenzó a difundir el problema de la calidad de la educación en enero, cuando los candidatos presidenciales iniciaron sus campañas políticas.
Entre el 19 de enero y el 30 de abril, el Banco Mundial y el estudio RECURSO fueron mencionados en 76 artículos de prensa y programas informativos.
Por otra parte, el equipo del Banco se reunió de manera privada con cuatro partidos políticos y realizó diversas reuniones, la primera con representantes del gobierno, el mundo académico y las organizaciones no gubernamentales, luego dos reuniones públicas en las barriadas al sur de Lima y una reunión regional fuera de la zona limeña.
El equipo “seleccionó muy cuidadosamente la cobertura de prensa”, dice Cotlear y dio entrevistas a revistas y a programas de televisión y de radio de gran influencia a fin de lograr la mayor publicidad posible antes de las reuniones.
Las repercusiones fueron “enormes”, comenta Cotlear.
“Nos han invitado para que expliquemos este tema en mayor detalle a la prensa, al Congreso de maestros, al sector privado”.
La ayuda del equipo del Banco también ha sido requerida para especificar las normas de nutrición y protección social. Según Cotlear, es probable que los hallazgos del equipo sobre educación, atención de salud y medidas de protección social de Perú influyan en la próxima estrategia de asistencia al país del Banco Mundial.
Premio a maestros
Un factor crucial para aplicar estándares en la educación es que los padres tengan conciencia sobre el éxito o el fracaso de su escuela y que demanden educación de mejor calidad, sostiene Cotlear.
El equipo del Banco piensa realizar más reuniones en todo Perú, y con más publicidad, a fin de despertar conciencia en torno al tema de la calidad en educación.
Por otra parte, dice Cotlear, el proyecto RECURSO ha conversado con el sector privado con el objetivo de crear un premio anual para 100 maestros “que puedan mostrar los mejores resultados en el ámbito de la lectura en estas escuelas indígenas, rurales y de enseñanza simultánea de varios grados”.
“Queremos que sean famosos, que los padres de los niños que asisten a tales escuelas sepan lo buenos que son y que sean reconocidos por lo que valen.
“Y también deseamos que otros maestros y otros padres sepan que se está entregando este reconocimiento y que aspiren a conseguirlo”.
Fuente: web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/COUNTRIES
En una sala de clases en Lima, Perú, un alumno de segundo grado sostiene un libro e intenta leer. Su voz es dubitativa y vacilante. Retuerce nerviosamente sus manos mientras tropieza con las letras y trata de juntarlas para formar palabras completas.
A mucha distancia, en las montañas de Cuso, una niña de siete años lee con mucha seguridad el mismo texto en su idioma nativo, el quechua. Luego, lo lee por segunda vez en español.
Aquí, en el aislado poblado de Ccochapata, no influyó que la niña tuviera que recorrer mucho para llegar a la escuela o que la escuela tuviera un único maestro para instruir a cuatro grados.
La niña, alumna de segundo grado, no tuvo dificultad alguna para batir la norma de 60palabras por minuto establecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el mundo.
Su dominio de la lectura en dos idiomas –y la falta de fluidez del niño limeño en uno– se muestra en un vídeo producido como parte de un proyecto financiado por el Banco Mundial y el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido (DfID).
El vídeo y su mensaje, que la calidad de la educación es tan importante como la cantidad, formó parte de los esfuerzos realizados por el equipo de trabajo del Banco Mundial en Perú para poner en el tapete el problema de la alfabetización durante la campaña presidencial del país, señala Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.
“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, explica.
Los esfuerzos del equipo fueron bastante fructíferos, ya que consiguieron que tres de los cuatro candidatos convirtieran la educación en un tema electoral durante la campaña que terminó con la elección del ex Presidente Alan García el pasado 5 de junio, comenta Cotlear.
Calidad versus cantidad
En los últimos años, Perú ha conseguido grandes progresos en cuanto a enviar a los niños a la escuela y, de hecho, más niños peruanos asisten a la escuela en comparación con las tasas de muchos países de niveles similares de ingreso, afirma Cotlear.
Sin embargo, el objetivo de aumentar el acceso a la educación se cumplió en parte “a costa de reducir los estándares de calidad; finalmente, se lograron altos niveles de cobertura, pero con muy baja calidad”, explica.
En el marco de un proyecto financiado conjuntamente por el Banco y el DfID, denominado RECURSO (y también Proyecto de Gobernabilidad y Responsabilidad en los Sectores Sociales Descentralizados de Perú), el tema se analizó como parte de un estudio más general sobre cobertura y calidad que no sólo incluía educación, si no también salud y asistencia social.
De los 136 niños de segundo grado seleccionados aleatoriamente para el vídeo, el 35% no fue capaz de leer ni una sola palabra.
No obstante, 80% de los padres encuestados dijeron estar muy satisfechos con la calidad de la escuela de sus niños, señala Cotlear.
“El problema radica en que nadie realmente podía medir la calidad de la educación”, dice. “Para que los padres y los electores sean capaces de exigir educación de mayor calidad, tiene que haber un medio para medir esa calidad”.
Resistencia de parte de los educadores
Según Cotlear, el equipo del Banco estuvo todo un año “procurando que los educadores generaran una norma, algo fácil de medir y de entender por parte de los padres y los electores”.
Sin embargo, fue una labor complicada que tampoco resultó más fácil en otros países andinos, afirma. “Habitualmente encontramos mucha resistencia de parte de los educadores para generar normas claras, transparentes y factibles de medir”.
Según Cotlear, el sistema peruano de educación, lo que incluye al sindicato de maestros, se opone a la fijación de una norma sobre la lectura ya que sostiene que “la educación engloba muchos aspectos, no sólo la lectura” y que más importante que la rapidez a la hora e leer es que los niños entiendan.
“También decían que la lectura no es lo único importante: queremos que sean emprendedores”, agrega. “Otros sostenían que se trata de un país muy diverso, así que no se puede esperar que un niño urbano y otro de origen indígena y rural sean medidos y respondan a la misma norma”.
El vídeo
Los argumentos que objetaban las normas instaron al equipo a producir el vídeo, explica Cotlear. “Algo que realmente parte el corazón es ver a niños tratando de leer y no poder; uno siente cuánto desean complacerte y cuán desilusionados y nerviosos se ponen porque no lo logran”.
“Eso indica que estos niños deberían obtener más del sistema de educación que se supone debe ayudarlos a aprender a leer”.
“Para entender, se requiere un nivel mínimo de dominio de la lectura”, agrega Cotlear. “Y también es evidente que no puedes ser emprendedor o conseguir otras cualidades educacionales a menos que sepas leer”.
El vídeo muestra que un buen maestro “que comprende claramente qué debe hacer, logra que niños bilingües de ocho años pertenecientes a minorías y con padres sin educación formal, lean y comprendan 60 palabras por minuto”, afirma.
Campaña en los medios de información
El Banco comenzó a difundir el problema de la calidad de la educación en enero, cuando los candidatos presidenciales iniciaron sus campañas políticas.
Entre el 19 de enero y el 30 de abril, el Banco Mundial y el estudio RECURSO fueron mencionados en 76 artículos de prensa y programas informativos.
Por otra parte, el equipo del Banco se reunió de manera privada con cuatro partidos políticos y realizó diversas reuniones, la primera con representantes del gobierno, el mundo académico y las organizaciones no gubernamentales, luego dos reuniones públicas en las barriadas al sur de Lima y una reunión regional fuera de la zona limeña.
El equipo “seleccionó muy cuidadosamente la cobertura de prensa”, dice Cotlear y dio entrevistas a revistas y a programas de televisión y de radio de gran influencia a fin de lograr la mayor publicidad posible antes de las reuniones.
Las repercusiones fueron “enormes”, comenta Cotlear.
“Nos han invitado para que expliquemos este tema en mayor detalle a la prensa, al Congreso de maestros, al sector privado”.
La ayuda del equipo del Banco también ha sido requerida para especificar las normas de nutrición y protección social. Según Cotlear, es probable que los hallazgos del equipo sobre educación, atención de salud y medidas de protección social de Perú influyan en la próxima estrategia de asistencia al país del Banco Mundial.
Premio a maestros
Un factor crucial para aplicar estándares en la educación es que los padres tengan conciencia sobre el éxito o el fracaso de su escuela y que demanden educación de mejor calidad, sostiene Cotlear.
El equipo del Banco piensa realizar más reuniones en todo Perú, y con más publicidad, a fin de despertar conciencia en torno al tema de la calidad en educación.
Por otra parte, dice Cotlear, el proyecto RECURSO ha conversado con el sector privado con el objetivo de crear un premio anual para 100 maestros “que puedan mostrar los mejores resultados en el ámbito de la lectura en estas escuelas indígenas, rurales y de enseñanza simultánea de varios grados”.
“Queremos que sean famosos, que los padres de los niños que asisten a tales escuelas sepan lo buenos que son y que sean reconocidos por lo que valen.
“Y también deseamos que otros maestros y otros padres sepan que se está entregando este reconocimiento y que aspiren a conseguirlo”.
Fuente: web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/COUNTRIES
¿Vale la pena fomentar la lectura en el Perú?
Luis Jaime Cisneros
La campaña que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el ministerio de Educación merece apoyo cierto y presuroso. No consiste en aplaudir la iniciativa, sino en ayudarla a desenvolverse por cauces adecuados. Por lo pronto, como toda campaña, exige tener una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar. El plan lector busca despertar el interés, el hábito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa. Por ahí se oyen encuestas y proposiciones, críticas y consejos que requieren poner las cosas en claro.
Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos.
Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida. En verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos.
Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto. Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la
atenta intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos leyendo nos hace persona.
¿Y por qué esta campaña lectora? ¿Se pondrá fin, de ese modo, a la crisis del sistema educativo, de que tanto se habla? ¿Mejorarán los conocimientos de matemáticas y lenguaje? ¿Acabará la deserción? Sí, hacen bien quienes se preguntan si es que la lectura es arma real de combate en un plan de emergencia educativa. Hay que preguntárselo para adelantar, de inmediato, la afirmativa respuesta. Está admitida una espesa niebla en el horizonte educativo. Y nadie duda de que nuestra educación se halla en emergencia.
Pues bien, hay que aprender a abrirse paso en la emergencia. Y el movimiento inicial, el más urgente, está mirando el campo de la comunicación.
Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistirá hasta confundirnos. Para que haya luz, necesitamos la palabra. Y para creer en el valor y en la eficacia de nuestra palabra, debemos aprender a apreciar y reconocer el valor de la palabra en los otros. Porque somos seres dialógicos. Mi lenguaje no tiene valor; su trabajo resulta ineficaz si no tengo frente a mí al prójimo con quien debo organizar nuestra vida en sociedad. La palabra escrita nos ayudará a buscar y a encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la tarea pedagógica. Y la
palabra escrita tiene vida asegurada, en el espacio y el tiempo, a través de la lectura. Por eso la lectura (y, por lo tanto, la palabra escrita) nos infundirá el necesario vigor para rescatar aquellos valores que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación? Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá
afirmando en nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de liberación.
Dos clases de estudiantes pueblan nuestras aulas: aquellos para quienes la lengua adquirida es el español, y aquellos para quienes el lenguaje adquirido no lo es, y para quienes el español resulta la lengua segunda. Por eso una política de lectura resulta clave para convertir a la lectura en instrumento de cohesión nacional. En
Santa Cruz de la Sierra, hace apenas tres años, reunidos los jefes de Estado, rubricaron esta hermosa sentencia: “La lectura es un instrumento real para la inclusión social y un factor básico para el desarrollo social, cultural y económico de los países”.
Este plan lector en que está empeñado el ministerio de Educación merece, por mil razones, apoyo y consejo. Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica. Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el lenguaje tiene de poder decir la verdad.
La campaña que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el ministerio de Educación merece apoyo cierto y presuroso. No consiste en aplaudir la iniciativa, sino en ayudarla a desenvolverse por cauces adecuados. Por lo pronto, como toda campaña, exige tener una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar. El plan lector busca despertar el interés, el hábito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa. Por ahí se oyen encuestas y proposiciones, críticas y consejos que requieren poner las cosas en claro.
Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos.
Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida. En verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos.
Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto. Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la
atenta intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos leyendo nos hace persona.
¿Y por qué esta campaña lectora? ¿Se pondrá fin, de ese modo, a la crisis del sistema educativo, de que tanto se habla? ¿Mejorarán los conocimientos de matemáticas y lenguaje? ¿Acabará la deserción? Sí, hacen bien quienes se preguntan si es que la lectura es arma real de combate en un plan de emergencia educativa. Hay que preguntárselo para adelantar, de inmediato, la afirmativa respuesta. Está admitida una espesa niebla en el horizonte educativo. Y nadie duda de que nuestra educación se halla en emergencia.
Pues bien, hay que aprender a abrirse paso en la emergencia. Y el movimiento inicial, el más urgente, está mirando el campo de la comunicación.
Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistirá hasta confundirnos. Para que haya luz, necesitamos la palabra. Y para creer en el valor y en la eficacia de nuestra palabra, debemos aprender a apreciar y reconocer el valor de la palabra en los otros. Porque somos seres dialógicos. Mi lenguaje no tiene valor; su trabajo resulta ineficaz si no tengo frente a mí al prójimo con quien debo organizar nuestra vida en sociedad. La palabra escrita nos ayudará a buscar y a encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la tarea pedagógica. Y la
palabra escrita tiene vida asegurada, en el espacio y el tiempo, a través de la lectura. Por eso la lectura (y, por lo tanto, la palabra escrita) nos infundirá el necesario vigor para rescatar aquellos valores que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación? Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá
afirmando en nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de liberación.
Dos clases de estudiantes pueblan nuestras aulas: aquellos para quienes la lengua adquirida es el español, y aquellos para quienes el lenguaje adquirido no lo es, y para quienes el español resulta la lengua segunda. Por eso una política de lectura resulta clave para convertir a la lectura en instrumento de cohesión nacional. En
Santa Cruz de la Sierra, hace apenas tres años, reunidos los jefes de Estado, rubricaron esta hermosa sentencia: “La lectura es un instrumento real para la inclusión social y un factor básico para el desarrollo social, cultural y económico de los países”.
Este plan lector en que está empeñado el ministerio de Educación merece, por mil razones, apoyo y consejo. Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica. Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el lenguaje tiene de poder decir la verdad.
miércoles, 21 de noviembre de 2007
Marcha por la Lectura
Quien haya transitado alguna vez por la céntrica y concurrida av. Abancay del Cercado de Lima entre las primeras cuadras, ingresando por la plaza de Acho hacia Parque Universitario, se habrá encontrado más de una vez con alguna marcha de grupos sindicales: CGTP, SUTEP, los jubilados, universitarios, fonavistas, profesores universitarios, ganaderos, madres de los comedores y del vaso de leche, mineros, ...y la lista sigue, pues toda agrupación gremial reclama, pide, EXIGE se le atienda sus requerimientos. Que reclamen y exigan al estado con marchas tan bulliciosas que alteran el tráfico y entorpecen el normal desarrollo de los centros comerciales que se ubican en los alrededores, no es tema de discusión, en esta entrega. Sino más bien, llamar la atención hacia la sociedad civil hagamos una marcha por la lectura, se imaginan reunir a más de cien mil almas entre niños y adultos, profesionales, empleados, pidiendo reclamando, EXIGIENDO LEER, ¡Qué hermoso sería!
Una marcha apoteósica, convocado por ....y que reuna desde maestros, alumnos, de colegios públicos y privados, deportistas destacados, cantantes de todos los géneros, escritores, actores, asociaciones que trabajan el tema de la lectura, padres de familia, a los médicos, los propios jubilados, las madres sean de los comedores o no, periodistas, bibliotecarios...en fin todos aquellos que quieran ser escuchados ( y que los escuchen) sean bienvenidos.
Todos con carteles en pro de la lectura: Queremos más libros; Bibliotecas para todos; A leer en todo lugar; El libro mi mejor amigo.
Con una banda escolar que toque una melodía que acompañe esta, ya no llamarla Marcha sino Caminata de la Lectura, sería de lo más espectacular.
Si somos conscientes que no sólo pidiendo más ingresos, aumentos de salarios y todas las mejoras económicas que puedan haber, si no leemos y más aún sí no comprendemos lo que leemos, sin tener conciencia de la importancia de estar informados siempre en todo momento y en todo lugar, como dice Mempo Giardinelli: "no hay peor violencia cultural que el embrutecimiento que se produce cuando no se lee"
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