domingo, 15 de abril de 2018

Libro 'Cocina con marihuana' publicado por la hija de Bob Marley

'No fumes marihuana, cómetela', propone la hija de Bob Marley.
El libro 'Cocina con marihuana' incluye 70 recetas y anécdotas sobre Bob y Rita Marley.

"La marihuana era como un miembro más de nuestra familia", recuerda Cedella Marley, primogénita del rey del reggae. Convencida de sus beneficios "psicológicos y medicinales", anima no ya a fumarla sino a comerla en 'Cocina con marihuana', una guía para incorporar el cannabis a la dieta diaria.

Esta cantautora, escritora, actriz y diseñadora de moda -autora de la equipación del equipo jamaicano en las Olimpiadas de Londres de 2012-, nacida en Jamaica en 1967 pero residente en Miami (EE. UU.), incorporó la marihuana a su vida desde 'jovencita' y, tras dejar de fumarla para cuidarse la voz, la introdujo en su dieta a través de recetas que van desde aperitivos a postres, y a la cosmética. 
Setenta de ellas recoge este libro publicado por Kitsune Books, en el que también cuenta anécdotas de unos padres nada convencionales, los cantantes Bob y Rita Marley, que adoptaron el modo de vida rastafari a mediados de los 70 y con el cannabis como elemento "sacramental". 
De su padre aprendió el gusto por la música y por la marihuana, que cultivaban en el jardín, y de su madre "comidas deliciosas" con los potentes sabores jamaicanos, de ahí que el libro sea su "forma de compartir con el mundo" el legado de su familia.

Advierte de que no hay que abusar de esta planta y en sus recetas propone cinco gramos de THC (su componente psicoactivo, el que hace 'volar') para fomentar "el colocón moderado y alegre" que le gustaba a su padre. 

Según sus datos, la dosis común por ración en gran parte de Estados Unidos es de diez gramos. Defiende Cedella Marley que se trata del "analgésico más natural del mundo" y que forma parte de su filosofía de comer "sano y bien", aunque también destaca que compartir con amigos platos cocinados con marihuana hace las veladas más divertidas.
Celebra que ya no sea un tabú y que se esté apostando por su legalización, algo que hubiera alegrado a su progenitor y que permitió a su familia lanzar en 2014 la marca Marley Natural, que comercializa varios tipos de marihuana y su aceite esencial. 

"Tiene beneficios medicinales en el tratamiento del dolor, la epilepsia, la salud ocular, la ansiedad, el síndrome de estrés postraumático (...) Los humanos tenemos un sistema endocannabinoide, un grupo de receptores endógenos para recibir las propiedades benignas y curativas de la marihuana", explica la autora. 

También reivindica que "es orgánica, no afecta al hígado y no tiene calorías ni azúcares: es un ingrediente rico y natural". Así que, mucho más allá del bizcocho, Marley despliega un amplio recetario acompañado por una serie de mandamientos para su correcto consumo, lo que incluye no sobrepasar las dosis, no conducir después de haberla ingerido porque los efectos pueden durar hasta ocho horas, no dejar que los niños prueben esos platos y tener zumo de naranja a mano "por si alguien se pasa". 
También ayuda a diferenciar los distintos tipos que se cultivan, desde la sátiva Jamaican Lambsbread favorita de Bob Marley hasta la Pneapple Kush, con un toque "dulce-tropical-floral" o la Lemon Hze, con "un sabor fresco a cítricos". 

El "sabor irie" impregna su cocina desde el desayuno, cuando, según su madre, el cannabis "abre los ojos", momento para el que recomienda las variedades de sátiva en tés, zumos o dulces como las magdalenas de plátano rellenas de queso y guayaba.

Prepara "aperitivos saludables" como la salsa de cáñamo con "superpoderes", combina las vitaminas y minerales de frutas y verduras con las propiedades "antioxidantes y curativas de la marihuana" en ensaladas, y reúne a los amigos en una "divertida cena" jamaicana con pollo "jerk" o "fish'n festival" que traslada al comensal a los locales de Hellshire Beach, en Kingston, famosos por su pescado frito. Porque, como clamaba su padre: "Me dicen tonto por fumar marihuana, pero le dicen inteligente al creador de la bomba atómica". 

Tomado de: El Tiempo

viernes, 6 de abril de 2018

II Festival del Libro Infantil y Juvenil se inaugura en Gran Biblioteca Pública de Lima


Con la presencia de las autoridades de la Biblioteca Nacional del Perú y del Centro de Documentación e Información de Literatura Infantil – CEDILI IBBY PERÚ,  será inaugurado el II Festival del Libro Infantil y Juvenil el lunes 09 de abril, a las 10:00 horas, en el auditorio “Sebastián Salazar Bondy” de la Gran Biblioteca Pública de Lima (Av. Abancay cuadra 4 s/n – Lima).

El acto inaugural será también el momento propicio para premiar a los ganadores del IV Concurso de Cartel “Leer para crecer”, en el cual participaron estudiantes de la Facultad de Arte de la Pontificia Universidad Católica del Perú. A continuación, se presentará una amena función de cuentacuentos dirigida a escolares, a cargo de los narradores Jorge Flores Johanson y Ricardo Pflucker.

La mañana concluirá con la Conferencia-Taller “El libro álbum hoy en Iberioamérica”, a cargo de Mónica Bergna y Enrique Lara, destacados editores e ilustradores de México y Colombia, respectivamente. Dicha actividad está dirigida a docentes, bibliotecarios y público interesado en conocer más sobre la temática del libro álbum. Se entregarán constancias de participación.

El II Festival del Libro Infantil y Juvenil es organizado por el Centro de Documentación e Información de Literatura Infantil – CEDILI IBBY PERÚ en colaboración con la Biblioteca Nacional del Perú, la Librería IBERO, la Sala de Lectura Vallecito, la Librería Monoblock, el Fondo Editorial de la Universidad Católica Sedes Sapientiae y la Municipalidad de Miraflores. Tendrá lugar del 09 al 13 de abril en diversos puntos de la ciudad de Lima y reunirá a destacados editores, escritores e ilustradores, tanto nacionales como internacionales.

miércoles, 21 de marzo de 2018

Política Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas - Perú

Política Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas(documento preliminar)

El Ministerio de Cultura pone a disposición de la ciudadanía el documento preliminar de la Política Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas para que la población realice consultas y aportes. Con esto se espera fortalecer el instrumento que garantizará el acceso democrático a la lectura y el libro, el fortalecimiento de la industria editorial, la promoción de la creación, y la generación y fortalecimiento de bibliotecas y espacios de lectura.

ANTECEDENTES

- La experiencia de la meta 27, impulsada por el Ministerio de Cultura como parte del Programa de Incentivos a la Mejora de la Gestión Municipal del Ministerio de Economía y Finanzas, que consistió en el desarrollo y aprobación de un Plan Municipal del Libro y la Lectura en 39 municipalidades, posibilitó el recojo de información cuantitativa conseguida gracias al levantamiento de líneas de base de los municipios participantes. Posteriormente, se sumó a este diagnóstico la información compilada entre marzo y abril de 2017 como parte del proceso de levantamiento de líneas de base en 200 municipalidades participantes de la meta 06, cuyo resultado significó el desarrollo y aprobación de Planes Municipales del Libro y la Lectura.

- Entre noviembre y diciembre de 2016, se llevaron a cabo ocho mesas de trabajo en cinco departamentos: Arequipa, Cusco, La Libertad, Lima y Loreto. El objetivo de estas mesas fue el recojo de información cualitativa que diera luces sobre las diferentes problemáticas locales y regionales de los actores involucrados en el ecosistema de la lectura y el libro en el Perú.

- Posteriormente, se sistematizó la información obtenida y se elaboró una hoja de ruta para el diseño y formulación de la Política Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas.

- En febrero de 2017, por Resolución Ministerial N° 073-2017-MC, se creó el Grupo de Trabajo Sectorial, de naturaleza temporal, encargado de efectuar un análisis situacional de la problemática del Libro, la Lectura y la Escritura, y de proponer los enfoques, objetivos y lineamientos de la Política. Este grupo estuvo presidido por la Dirección del Libro y la Lectura, y conformado además por la Dirección General de Industrias Culturales y Artes, la Dirección General de Ciudadanía Intercultural, la Dirección de Lenguas Indígenas, la Dirección de Diversidad Cultural y Eliminación de la Discriminación Racial, la Dirección de Patrimonio Inmaterial, la Oficina de Atención al Ciudadano y Gestión Documentaria, y la Biblioteca Nacional del Perú.

- Entre noviembre y diciembre de 2017, se realizaron nueve mesas consultivas para la validación de los ejes, objetivos y lineamientos propuestos por el Grupo de Trabajo Sectorial. Se tuvieron mesas en Arequipa, Cusco, Junín, La Libertad, Loreto, Lima, y Tacna, en donde participaron actores del ecosistema de la lectura y el libro.

- En lo que va del 2018 se han realizado doce mesas consultivas sobre los ejes, objetivos y lineamientos propuestos por el Grupo de Trabajo Sectorial con funcionarios de gobiernos locales y regionales, así como con miembros de los consejos municipales del libro y la lectura de Arequipa, Cusco, Junín, La Libertad y Loreto.

¿QUÉ ES Y QUÉ BUSCA LA POLÍTICA NACIONAL DE LA LECTURA, EL LIBRO Y LAS BIBLIOTECAS?

La Política Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas agrupará enfoques, ejes, objetivos y lineamientos que marquen las rutas a seguir por parte de las diferentes instancias del Estado peruano para el desarrollo del ecosistema de la lectura y el libro en nuestro país por los próximos años. Con esta iniciativa de política pública se busca dar los lineamientos necesarios para garantizar el acceso democrático a la lectura y el libro, la generación y fortalecimiento de bibliotecas y espacios de lectura, el fortalecimiento de la industria editorial, la promoción de la creación, y la transformación de ideas, imaginarios y representaciones existentes en relación a la lectura, el libro y las bibliotecas, con el propósito de promover la movilización social e institucional en favor de estos motivos.

¿CÓMO SE CONSTRUYE LA POLÍTICA NACIONAL DE LA LECTURA, EL LIBRO Y LAS BIBLIOTECAS?

El plan de trabajo para el diseño y formulación de la PNLLB consiste en cinco pasos:
1. Organización y preparación del equipo de trabajo.

2. Revisión de fuentes primarias y secundarias para sistematizar la información pertinente.

3. Diseño de la propuesta de Política, analizando su viabilidad y condiciones para que sea incorporada en la agenda política nacional.

4. Formulación de la propuesta de política, siguiendo los criterios y metodologías establecidos para ese objetivo.

5. Una vez formulada y validada la PNLLB, debe conseguirse la aprobación de la misma así como desarrollar su implementación.

"Te invitamos a revisar los diferentes ejes, objetivos y lineamientos, y que compartas con nosotros tus opiniones y comentarios. También puedes escribirnos a: perulee@cultura.gob.pe
Recibiremos sus comentarios hasta el 8 de abril."


Fuente: Perú lee

miércoles, 21 de febrero de 2018

"El libro en cifras-agosto 2017" publicación de CERLALC


"Esta entrega ofrece un primer vistazo al registro de títulos con ISBN en América Latina en 2016. El hecho más sobresaliente es la disminución, por segundo año consecutivo, en el total de títulos que se dieron de alta en las agencias nacionales: pasó de 196.450 títulos en 2015 a 189.857 en 2016. 
Tras más de una década de constante crecimiento, que alcanzó su cota más alta en 2014, se produce una reversión de la tendencia. Conviene, sin embargo, ser cautos antes de apresurar conclusiones, pues, a pesar de la caída, el de 2016 es el tercer registro más alto de los últimos diez años. 
El tiempo dirá si estamos frente una cuestión pasajera, causada por las circunstancias que afectan las economías de los mayores editores del continente (Argentina, Brasil y México), o si, por el contrario, puede empezar a hablarse de una cierta racionalización en un contexto de sobreproducción".
Descarga aquí: "El libro en cifras" 

domingo, 11 de febrero de 2018

Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura (Gianni Rodari)


Escuela de fantasía
Gianni Rodari
Traducción de Carlos Mayor
Barcelona: Blackie Books, 2017

Este volumen recoge una serie de artículos de Gianni Rodari publicados en la prensa italiana entre los años 1966 y 1981 (Il giornale dei genitori, Pese Sera, Riforma della scuola…) sobre “educación para profesores, padres y niños”, como reza el subtítulo. Al igual que en su conocido ensayo Gramática de la fantasía (Booket), en esta colección de artículos se habla de literatura y escritura y se dan pistas para inventar historias, pero también hay lúcidas reflexiones sobre educación en su sentido más general: la relación entre los padres y los niños, los programas educativos en la escuela, la forma en la que el niño va aprendiendo del mundo que le rodea, la importancia de hacer reír a los niños…

Otros artículos nos dan herramientas para crear historias que contar a los más pequeños, ideas para acercarles la poesía, y en el último artículo encontramos una reflexión sobre lo que significa escribir para niños (“implica, recurriendo a un símil musical, utilizar un instrumento en particular y no toda la orquesta”), basada en la propia experiencia del autor, que comenzó en el periodismo para luego avanzar en el terreno de la ficción.

De los 16 artículos seleccionados en este volumen, lectura enriquecedora para padres y maestros, hemos escogido el titulado “Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura”, que nos ayuda a identificar ciertas conductas, muy habituales, con las que alejamos a los niños de los libros: utilizarlos como castigo, obligar a leer ciertos títulos, no predicar con el ejemplo… A pesar de que este texto fue escrito en 1966, si alguien lo publicara hoy como nuevo no nos resultaría anacrónico (lo mismo sucede con el resto del libro). Lo cual puede hacernos dudar de lo que hemos avanzado en términos de animación lectora. Pese a todo, si Rodari viviera, su optimismo le haría ver que en algunos aspectos estamos mejor que hace cincuenta años (“la memoria es una aduladora y una tramposa de primera categoría, aunque no es fácil darse cuenta de ello”).

Estas son las nueve formas que propone Rodari, con pequeños fragmentos extraídos del libro:

1. Presentar el libro como una alternativa a la televisión

“No me parece que negar una diversión, un entretenimiento placentero (o que se siente como tal, lo que es lo mismo), sea la forma ideal de estimular el amor por otra actividad; será más bien la forma de proyectar sobre esa otra una sombra de molestia y de castigo”.

2. Presentar el libro como una alternativa a los cómics

“Conozco a chicos que leen mucho y también cultivan en sus ratos libres el huerto de los tebeos. Eso quiere decir, en mi opinión, que no existe una relación de causa-efecto entre la pasión por las historietas y la falta de interés por las buenas lecturas. Ese interés, evidentemente, tiene que nacer de otro lugar al que no llegan las raíces de los cómics”.

3. Decir a los niños de hoy que los de antes leían más

“A los niños no se les puede pedir que se apasionen por el pasado, porque es una época que no les pertenece. Y, cuando se consigue identificar los libros con un pasado ajeno, con algo que no forma parte de su vida, algo más que meter en la categoría de “hazlo por papá y mamá”, se crea un motivo más para que, en cuanto puedan, se alejen de la lectura”.

4. Creer que los niños tienen demasiadas distracciones

“Más distracciones y más libros. ¿Es posible? No es que sea posible, sino que es un hecho. Y eso no depende de la cantidad ni de la calidad de las “distracciones” (es decir, de las ocupaciones más libres, y por lo tanto más apreciadas, y en consecuencia más educativas), sino del lugar que tenga el libro en la vida del país, de la sociedad, de la familia, de la escuela”.

5. Echar la culpa a los niños si no les gusta la lectura

“Encontraremos la culpa en los padres; hay demasiadas casas en las que nunca entra un libro, hay miles de licenciados universitarios sin biblioteca, hay muchos padres que ni siquiera leen el periódico y luego se sorprenden si sus hijos salen a ellos. Tenemos culpas públicas, de la escuela y del Estado, y también de nuestra alta cultura, siempre demasiado aristocrática para ponerse deberes pedagógicos”.

6. Transformar el libro en un instrumento de tortura

“La lectura ha dejado de ser un fin loable y se convierte en un medio para realizar actividades supuestamente más serias. Eso se corresponde a la perfección con la concepción del niño como medio; el objetivo final pueden ser las notas, el adiestramiento para la paciencia o la preparación para la vida. A saber qué preparación y para qué vida; es probable que para la vida concebida como un sufrimiento, lo cual requiere entrenamiento. El libro que entra en el colegio no llega a ser esa cosa buena y hermosa que se necesita, sino ese algo que sirve al maestro para emitir un juicio. La escuela como tribunal, y no como vida”.

7. Negarse a leer a los niños

“La voz de la madre o del padre (del maestro) tiene una función insustituible. Todos nos ceñimos a esa ley, sin saberlo. Cuando le contamos un cuento a un niño que aún no sabe leer y con ello creamos ese léxico familiar en el que la intimidad, la confianza y la comunión entre padres e hijos se expresan de forma única e irrepetible”.

8. No ofrecer una selección suficiente

“Nosotros no leemos el primer libro que cae en nuestras manos. Nos gusta elegir. En cambio, rara vez se les ofrece a los niños una selección decente. Les regalamos un libro de cuentos, lo dejan a un lado y concluimos que no les gustan los cuentos, cuando puede ser que en ese momento tengan otros intereses. Por eso es indispensable contar con una pequeña biblioteca, personal o colectiva. Veinte libros son mejor que uno, y cien mejor que veinte, porque pueden despertar curiosidades distintas, satisfacer o estimular intereses diferentes, responder a los cambios de humor, a las variaciones de la personalidad, de la formación, de la información”.

9. Obligar a leer

“Desde hace varios centenares de años, los pedagogos no dejan de repetir que, igual que no se puede forzar a un árbol a florecer fuera de temporada, cuando no existen las condiciones adecuadas, tampoco puede obtenerse nada de los niños a través de la obligación, sino que por fuerza hay que buscar otros caminos menos cómodos, vías menos fáciles. No obstante, los pedagogos predican, y el mundo va a lo suyo”.

Tomado de: Revista Babar

miércoles, 7 de febrero de 2018

¿Cómo amar sin poseer?


- Es muy difícil. 
- ¿Qué? 
- El amor. ¿Cómo amar sin poseer? ¿Cómo dejar que te quieran sin que te falte el aire? Amar es un pretexto para adueñarse del otro, para volverlo tu esclavo, para transformar su vida en tu vida, ¿cómo amar sin pedir nada a cambio, sin necesitar nada a cambio? 
- Si no hubiera pasado el tiempo, sentiría que me estás haciendo un reproche. Pero en realidad creo que estás asustado y si estás asustado es porque algo fuerte te está pasando. Casi siempre el error que cometemos, es pensar sólo lo que nos pasa a nosotros, nos parece tan importante eso que sentimos, que nada de lo del otro puede ser tan importante como eso que sentimos, y esa contradicción suele ser trágica. 
- Si no hubiera pasado el tiempo, pensaría que estás siendo autocrítica. 
- Es el error más común que cometemos todos, es querer que el otro sea como queremos que sea y no como es. Y cuando nos damos cuenta del error, a veces es demasiado tarde.


* Diálogo entre Oliverio (Darío Grandinetti) con su ex esposa (Mónica Galán) sobre el amor.
El lado oscuro del corazón es una película argentina, de producción argentino canadiense, estrenada el 21 de mayo de 1992. Dirigida y escrita por Eliseo Subiela con textos de  Mario Benedetti, Juan Gelman y Oliverio Girondo (poemas)

lunes, 8 de enero de 2018

Día Internacional del Libro Infantil 2018

LOS LIBROS HACEN GRANDE LO MÁS PEQUEÑO



Las personas tienden al ritmo y a la regularidad, de la misma forma que la energía magnética organiza las virutas de metal en un experimento de física, de la misma forma que un copo de nieve crea cristales a partir de agua. Ya sea en un cuento de hadas o en un poema, a los niños les gusta la repetición, los refranes y los motivos universales porque pueden reconocerse una y otra vez; dan regularidad a un texto. El mundo adquiere un orden precioso. Aún recuerdo que de niña luchaba conmigo misma por defender la justicia y la simetría, la igualdad de derechos para la izquierda y la derecha: si tamborileaba con los dedos una melodía sobre la mesa, contaba cuántas veces debía golpear con cada dedo para que los demás no se sintieran ofendidos. Solía aplaudir dando una palmada con la mano derecha sobre la izquierda, pero pensé que eso no era justo y aprendí a hacerlo al contrario, con la izquierda sobre la derecha. Por supuesto, este afán instintivo de equilibrio resulta gracioso, pero lo que muestra es la necesidad de evitar que el mundo llegara a ser asimétrico. Tenía la sensación de ser la única responsable de todo su equilibrio. 

La inclinación de los niños hacia los poemas y las historias surge, igualmente, de su necesidad de llevar regularidad al caos del mundo. Desde la indeterminación todo tiende hacia un orden. Las canciones infantiles, las canciones populares, los juegos, los cuentos de hadas, la poesía… son formas de existencia rítmicamente organizadas que ayudan a los más pequeños a estructurar su presencia en el gran caos. Crean la conciencia instintiva de que el orden en el mundo es posible y que todas las personas tienen en él un sitio único. Todo fluye hacia este objetivo: la organización rítmica del texto, las series de letras y el diseño de la página, la impresión del libro como un todo bien estructurado. La grandeza se revela en lo más pequeño y le damos forma en los libros infantiles, incluso cuando no estamos pensando en Dios o en los fractales. Un libro infantil es una fuerza milagrosa que promueve el enorme deseo de los pequeños y su capacidad de ser. Promueve su coraje para vivir. 

En un libro, los pequeños siempre son grandes, de manera instantánea y no solo cuando llegan a adultos. Un libro es un misterio en el que se encuentra algo que no se buscaba o que no estaba al alcance de alguien. Lo que no pueden comprender lectores de una cierta edad permanece en su conciencia como una impronta y continúa actuando aun cuando no lo entiendan completamente. Un libro ilustrado puede funcionar como un cofre del tesoro de sabiduría y cultura incluso para los adultos, igual que los niños pueden leer un libro destinado a adultos y encontrar su propia historia, un indicio sobre sus vidas incipientes. El contexto cultural modela a las personas, estableciendo las bases para las impresiones que llegarán en el futuro, así como para las experiencias más difíciles a las que tendrán que sobrevivir sin dejar de ser íntegros.

Un libro infantil representa el respeto por la grandeza de lo más pequeño. Representa un mundo que se crea de nuevo una y otra vez, una seriedad lúdica y preciosa, sin la que todo, incluida la literatura infantil, es simplemente un trabajo muy pesado y vacío.

Escrito por Inese Zandere
Afiche ilustrado por Reinis Pētersons

Translated by Ana Cendan,
IBBY Spain